Esta tesis contiene dos capítulos relacionados con desafíos actuales en el área de elementos traza en los sistemas suelo-planta. El primer desafío de la tesis se relacionó con la búsqueda de alternativas de remediación en suelos contaminados. En específico, se evaluó como el uso de enmiendas de suelo pueden disminuir la acumulación de arsénico en hojas de lechugas, a la vez que se mantiene o aumenta la productividad agrícola. Por otro lado, el segundo desafío se relacionó con la integración de variables moderadoras en la interpretación de la acumulación de elementos traza en plantas cultivadas sobre suelos contaminados. En específico, se evaluó la importancia de las condiciones ambientales: luz y humedad relativa sobre la acumulación de cobre en plantas. Además, se evaluó como otros elementos de la planta, mencionado como el ionoma de la planta, es también alterado. De esta manera, la presente tesis cuenta con una componente en condiciones de campo y otra en condiciones controladas. A pesar de ser ambas muy relacionadas en el área científica, su distinto contexto las vuelve distintas de analizar, lo cual es también discutido. Como resultado de esta tesis, se logró en primer lugar determinar alternativas de remediación de suelos contaminados con arsénico. Entre estas alternativas se destaca las enmiendas de fósforo las cuales no implican una alta inversión, son efectivas en reducir la translocación de arsénico en lechugas, e incluso puede aumentar la productividad agrícola. En segundo lugar, se determinó que el uso de análisis multivariado permite una mayor comprensión de procesos simultáneos en los bioensayos. Por lo tanto, se propone como alternativa sobre el enfoque tradicional de modelos dosis-respuesta.

En las últimas décadas la discapacidad, ha dejado de ser entendida como una enfermedad o un déficit y ha comenzado a ser comprendida como una “experiencia de discapacidad” entre un integrante de la sociedad con ciertas necesidades y una sociedad que no es capaz de responder a aquellas.Por su parte, la calidad de vida y el bienestar, han dejado de ser entendidosacorde a una noción objetivista de los mismos o apreciado como la ausencia de patología.De la misma manera, el adulto centrismo que tiñó por décadas a la psicología ha sido dejado de lado por una visión que rescata las diferencias y las experiencias subjetivas de niños y adolescentes.Sin embargo, cuando se estudia calidad de vida en adolescentes, generalmente siguen imperando las investigaciones centradas en “sanos” y en “enfermos”, con pocos estudios en adolescentes con discapacidad que vayan más allá de entenderla como la condición única explicativa de las dificultades.Por lo tanto resulta importante conocer no sólo el nivel de calidad de vida en adolescentes con discapacidad, sino también cuáles son los facilitadores y las barreras que ellos perciben. Es por eso que la presente investigación busca describir y comprender las barreras y facilitadores contextuales asociados a la calidad de vida de adolescentes con discapacidad intelectual.Se ha utilizado una metodología mixta secuencial con dos fases cuantitativas y otra cualitativa. En la primera de ellas se han realizado dos aplicaciones de las escalas de auto reporte KIDSCREEN. En la primera de estas aplicaciones 4.031 estudiantes de 5° y 6° básico de escuelas municipalizadas de 6 comunas del país respondieron el KIDSCREEN-52 (K-52), en tanto que en la segunda aplicación 496 estudiantes de 7° y 8° básico de una comuna de la Región de Valparaíso respondieron el KIDSCREEN-27 (K-27). En la segunda fase, la cualitativa, se realizaron 23 entrevistas semi-estructuradas a alumnos con discapacidad intelectual que participaron de la aplicación del K-27. Dichas entrevistas fueron realizadas siguiendo el formato utilizado por Benatuil (2004) junto con la adición de las preguntas abiertas del Cuestionario de Evaluación de la Calidad de Vida de Alumnos Adolescentes (CCVA) desarrollado por Gómez-Vela y Verdugo (2008), de las que fue analizado el contenido.Los resultados de los estudios de la fase cuantitativa señalaron que los hombres, los de menor edad y aquellos sin discapacidad reportaban mayores niveles de CdV. En tanto que los resultados de la fase cualitativa indicaron que los NNA manifestaron la presencia tanto de barreras como de facilitadores en dimensiones asociadas con la visión de sí mismos, relaciones interpersonales con sus padres, pares, pareja y docentes, así como del contexto escolar y urbano. Asimismo, de las entrevistas de los participantes emergieron diferencias respecto del género de los participantes. Un resultado que no fue previsto fue que la autopercepción de discapacidad incide en mayor medida en una baja calidad de vida autorreportada, más que el propio diagnóstico de discapacidad

Este estudio se propone caracterizar los recursos profesionales asociados a la capacidad para enseñar matemática que manifiesta un profesor en una lección cuyo diseño fue orientado por el enfoque de resolución de problemas y dirigido por un proceso de Estudio de Clases. Para ello, se emplea como método de investigación la Teoría Fundamentada que permite construir teoría desde los datos.Los resultados del estudio corresponden a dominios y dimensiones de la capacidad de enseñanza de la matemática caracterizados mediante procesos analíticos orientados por la Teoría Fundamentada de Glasser y Strauss (1967). El modelo da cuenta de la complejidad de la práctica del profesor mediante la visibilización de recursos profesionales, manifestados simultáneamente durante la implementación de lecciones de matemática que desarrollan el pensamiento matemáticode los estudiantes, y que son orientados por propósitos específicos del profesor que buscan el desarrollo integral de un ser humano.

El presente estudio se enmarca en el ámbito de la argumentación infantil, específicamente en el desarrollo ontogenético de la habilidad argumentativa de niños en edad escolar. De esta manera, se propuso analizar si esta habilidad, tanto en los elementos propios de una interacción dialógica y la configuración inferencial, variaba según la edad de los niños. Así, se tomó como punto de partida las teorías de la argumentación pragmadialéctica (van Eemeren & Grootendorst, 2004; van Eemeren & Houtlosser, 2002) y del Argumentum Model of Topics (Rigotti & Greco Morasso, 2010; Rigotti & Greco, 2019), la primera puede dar respuesta en los componentes interactivos, propios de una discusión argumentativa situada; y la segunda nos aporta el reconocimiento de los componentes inferenciales, que subyacen al razonamiento de los niños. A partir de allí, el objetivo de este estudio fue describir el desarrollo de las habilidades argumentativas dialógicas en niños de 5, 8 y 11 años, desde una perspectiva pragmática e inferencial. Para ello, se llevó a cabo un estudio exploratorio, utilizando un modelo mixto, centrándose en un estudio de caso. La muestra estuvo constituida por 50 participantes, divididos en tres grupos que corresponden a 14 niños de 5 y 18 niños en las edades de 8 y 11 respectivamente. Los resultados permitieron evidenciar que, la habilidad argumentativa está presente a muy temprana edad, pero sigue en completo desarrollo a medida que los niños se hacen mayores. Esta maestría creciente en la argumentación se visualiza en: a) una mayor independencia del niño respecto del adulto, como guía en una resolución de conflicto; b) la organización de estructuras discursivas y lingüísticas más complejas; c) un avance respecto a la elección de los movimientos estratégicos utilizados para persuadir a su audiencia; d) un incremento en la producción de Loci que se encuentran más lejanos a las premisas argumentativas, evidenciando un aumento en el conocimiento de mundo. Estos hallazgos son importantes pues no solo dan cuenta del despliegue de la capacidad argumentativa debido a la edad; sino que también se puede observar el desenvolvimiento de la argumentación como una complejización en conjunto de tres habilidades: la pragmática, la lingüística y la inferencial.

Esta tesis investiga dos problemas en Ecuaciones Diferenciales Parciales No lineales, uno que involucra al operador Bilaplaciano y otro que involucra al operador Laplaciano. Palabras claves: Reducción Lyapunov-Schmidt, Cambio de variables de Emden-Fowler, Grado Topológico, Torre de burbujas, Exponente crítico.

Esta tesis analizó las condiciones de política y de gestión educativa en las que se desarrolla apoyo desde el nivel intermedio –sostenedores escolares- hacia las escuelas. Se realizaron dos estudios complementarios. El primero correspondió a un análisis documental que incluyó una ley o programa nacional vigente sobre convivencia escolar de 18 países de América Latina y el Caribe. Los resultados arrojaron que pueden distinguirse cuatro perspectivas de comprensión y de acción frente a la convivencia escolar: democrática, de seguridad ciudadana, de salud mental infanto-juvenil y gerencialista. El segundo estudio tuvo un diseño cualitativo de tipo etnográfico de casos múltiples. Participaron autoridades y profesionales de dos unidades de gestión de convivencia escolar de Departamentos de Administración de Educación Municipal (DAEM) de la región de Valparaíso y de algunas de las escuelas bajo su dependencia. Los resultados dieron cuenta de un proceso de rediseño de las DAEM en relación a cambios en el entorno político de la convivencia escolar, instalando intervenciones que servían de andamios para que las escuelas hicieran rendición de cuentas, y construyendo una cultura reactiva frente a las políticas y las necesidades de las escuelas. Se discuten los resultados en relación a la implementación de políticas de rendición de cuentas con altas consecuencias asociadas a una perspectiva de gestión gerencialista de la convivencia escolar.